學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)，通常情況下是生理、心理與社會(huì)三方面因素共同作用的結(jié)果，其中，影響真正的就是家庭環(huán)境因素，在一些缺乏信任感、充斥功利主義以及一些不當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式的家庭里成長(zhǎng)起來(lái)的兒童必然會(huì)出現(xiàn)更多的心理問(wèn)題，除此以外，學(xué)校與社會(huì)中的相關(guān)因素也會(huì)對(duì)兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生一定影響，具體表現(xiàn)為：

     一、學(xué)生個(gè)體因素：

除遺傳與家庭因素外，學(xué)生的某些主體相關(guān)因素是導(dǎo)致其心理問(wèn)題發(fā)生的主要因素，其中在兩大方面表明最為明顯：

     一是心理年齡與實(shí)際年齡不符。 一般而言，個(gè)體的社會(huì)成熟度與生理年齡是保持同步的，但由于一些不當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式使很多兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中失去了自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，由此也導(dǎo)致了心理年齡與實(shí)際年齡不符的情況，在學(xué)校中即表現(xiàn)為與所在年級(jí)的教學(xué)不太適應(yīng)的情況，這也就意味著會(huì)出現(xiàn)更多的問(wèn)題行為。

     二是個(gè)體早期的生活經(jīng)驗(yàn)的影響，尤其是一些負(fù)性的生活事件。在兒童成長(zhǎng)的早期某些不太愉快的生活事件是個(gè)體心理問(wèn)題的重要來(lái)源，這些心理上的陰影將深深地影響兒童在學(xué)校中的行為，尤其是某些負(fù)性的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)使兒童產(chǎn)生一些不合理的認(rèn)知與應(yīng)對(duì)方式，從而對(duì)其情緒與個(gè)性產(chǎn)生消極的影響。

     二、學(xué)校因素，特別是教師的行為對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生有直接誘發(fā)作用，表現(xiàn)為：

     一是教師的態(tài)度與行為   在當(dāng)前的學(xué)校教育中，有些教師在教育方式上存在簡(jiǎn)單、粗暴的傾向，也有些老師對(duì)學(xué)生提出一些不切實(shí)際的要求與期待，還有的無(wú)視學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，完全忽視學(xué)生的心理需求等等，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康不同程度的影響。

     二是教師的個(gè)性與情緒  有些教師在人格與個(gè)性上存在某些缺陷，在某種程度上也會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生某些負(fù)面影響，由此不僅對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響，也會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。

     三、社會(huì)相關(guān)因素

     隨著社會(huì)風(fēng)氣和社會(huì)道德的滑坡，一些不良的社會(huì)風(fēng)氣與社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理與行為都會(huì)發(fā)生潛移默化的影響，而學(xué)生受到認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)因素的限制，對(duì)很多社會(huì)現(xiàn)象缺乏分辨能力，特別是某些榜樣行為的影響，助長(zhǎng)了學(xué)生某些不良心理與行為地滋長(zhǎng)。

     總之，學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)絕非是學(xué)生個(gè)人自身的問(wèn)題，很多程度上與之相關(guān)的人或物的影響有關(guān)，因此，對(duì)于學(xué)生心理問(wèn)題的預(yù)防除了要加強(qiáng)自身的教育與修養(yǎng)外，還需要幫助學(xué)生增加自身的抵抗力，在必要的時(shí)候還需要尋求專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)專(zhuān)家的心理干預(yù)。