調(diào)節(jié)學(xué)生厭學(xué)情緒，教師、家長(zhǎng)和社會(huì)各階層都有責(zé)任和義務(wù)采取積極主動(dòng)的策略和措施去應(yīng)對(duì)。據(jù)中學(xué)生自身的特點(diǎn)和產(chǎn)生厭學(xué)心理和行為的原因，應(yīng)以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心，以因材施教、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理疏導(dǎo)工作為主要手段，輔以創(chuàng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合的綜合防治對(duì)策。

 

 調(diào)節(jié)學(xué)生厭學(xué)，首先需要了解厭學(xué)是怎么回事，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。厭學(xué)癥對(duì)青少年的生理以及心理健康都具有極大的危害性。究其主要表現(xiàn)形式一是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)知偏差。

 

從心理學(xué)角度來講如何調(diào)節(jié)學(xué)生厭學(xué)，是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。厭學(xué)癥對(duì)青少年的生理以及心理健康都具有極大的危害性。究其主要表現(xiàn)形式一是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)知偏差?；加袇拰W(xué)癥的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)功能存在認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為讀書無用。 

 

此外，中學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)成績(jī)差，而且有愈來愈糟的趨勢(shì)，也是厭學(xué)癥患者的特點(diǎn)。究其原因厭學(xué)癥是由于學(xué)生學(xué)習(xí)行為獲得的內(nèi)外反應(yīng)不同而造成的，其中中學(xué)生患病率真正。形成厭學(xué)癥的內(nèi)在原因是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的消極情緒體驗(yàn)和自我認(rèn)識(shí)存在偏差，社會(huì)、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境的不良影響也起著消極的強(qiáng)化推動(dòng)作用。